Evaluación

Bueno, para empezar debo decir que en un principio me costó bastante cogerle el ritmo a lo de postear en el blog, pero al final le cogí el truco, la verdad es que el blog me ha quitado bastantes horas ya que entre varios problemas que he tenido a la hora de postear y otros trabajos que tambien tenia que realizar,no he podido dedicarle el tiempo que me hubiera gustado.

En definitiva, mi blog, dentro de lo que cabe, esta bastante trabajado, me he esforzado y he encontrado varias cosas de interes, incluso tengo como seguidor a un profesor de educacion especial.

En cuanto a la nota que creo que me merezco, es muy dificil evaluarme porque para mi, mi blog esta perfecto, pero desde un punto de vista objetivo creo que me merezco un 8.

cancion de un ciego

Una cancion de una persona con deficiencia visual que le hace a todos los perros lazarillos, es muy buena, os invito a escucharla.

Las escuelas de Tailandia ofrecerán educación gratuita a los niños con discapacidad

El Ministerio de Educación de Tailandia ha anunciado que aprobará una normativa para que todas las escuelas ofrezcan educación gratuita a los niños con discapacidad, según informa el portal de Internet "Asione.com".

Dicha normativa también exigirá que los colegios dispongan de las instalaciones y adaptaciones necesarias para acoger a estos estudiantes, y prohibirá que puedan negarse a matricular a un niño por su discapacidad.

Asimismo, el fondo para la educación de niños discapacidad, actualmente dotado con 1,2 millones de euros, recibirá un presupuesto de 2,1 millones de euros del Ministerio de Educación tailandés en 2010.

TEMA 2. LA INTEGRACIÓN Y LA ESCUELA INCLUSIVA

El tema de la escuela inclusiva es muy extenso del cual hay mucho que decir, así que os haré un resumen en el que os hablaré del origen de la integración escolar, el concepto de escuela inclusiva, sus principios, las leyes que han ido surgiendo con el paso del tiempo, y nombraremos algunos autores relevantes, entre otras cosas.

En primer lugar, hablaremos del origen de la integración escolar, Zabalza distingue 4 fases:

- Derecho a la educación de todos: no se reconoce la "normalidad" de estos sujetos.
- Trato marginal y segregador a estos niños (instituciones diferenciadas).
- Integración parcial, diferencias con los demás niños.
- Integración plena, el sujeto con NEE participa en las mismas actividades que los demás con las limitaciones de su peculiaridad.

El termino integración hace referencia al proceso por el cual se habilita al niño con NEE a maximizar sus oportunidades, potencialidades y logros personales, en su familia, escuela y resto de la comunidad (Jones) y se refiere a todos los alumnos.

Según Kaufman la integración es temporal, instructiva y social.

- Es temporal porque el alumno con NEE integrado en el sistema educativo, no permanece de forma permanente en el sino que cada vez se le incluye en ámbitos de escolarización menos restrictivos.

- Es instructiva y social porque cuando hacemos referencia al proceso integrador no lo hacemos solo con relación al ámbito educativo, sino que debe extenderse a la sociedad del sujeto deficiente.En cuanto a los principios de la integración escolar, podemos citar los siguientes:

- Normalización.
- Individualización.
- Sectorización.

La normalización se define como la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible (Bank-Mikkelsen).

La aplicación de este concepto en el sistema educativo se denomina integración escolar, y pretende llegar a la máxima normalización de los niños con NEE en el ámbito educativo, social y laboral.

Este concepto trasbasa el marco educativo teniendo implicaciones sociales:

- Mayor aceptación de la "diferencia".
- Individualización de los servicios y enfoque multiprofesional de los mismos.
- Ideologías más coherentes y sistemáticas.

El principio de individualización parte de la idea de que el sujeto deficiente es único, por tanto, la educación debe respetar las peculiaridades psicofísicas que lo caracterizan. Por ello, las metodologías y programaciones educativas han de ser individualizadas; ello requiere un currículo abierto y flexible que permita adaptaciones curriculares.

En cuanto a la sectorización, el Plan Nacional de Educación Especial de España lo define como la aplicación del criterio normalizador a la integración social de los sujetos minusválidos, de forma que éstos reciban las atenciones que precisen dentro de su ambiente natural. Consiste en poner a disposición del sujeto los servicios necesarios de acuerdo con el entorno en que vive, por lo que todos los servicios sociales de la comunidad deben estar al alcance de los minusválidos.

A continuación, os hago una breve descripción de Leyes educativas relevantes de España relacionadas con la integración y escuela inclusiva.

- Constitución Española: defiende en los artículos 14 y 49 la igualdad de los deficientes ante la ley y la obligación de los poderes públicos de ofrecerles los servicios específicos necesarios.

- Plan nacional de educación especial (1978): Valoró las NEE de los deficientes mentales e intentar darle solución. Asentó los principios básicos de la educación de los deficientes.

- Ley Social de integración al minusválido (1982): Es una disposición legal que da prioridad al sistema educativo general en oposición a los centros específicos.

- LOGSE:Introdujo un nuevo currículo, que traslada la atención al proceso de enseñanza-aprendizaje y no a su producto, por tanto, defiende la modificación del currículo para adaptarse a las NEE en dos sentidos:

- Aspectos de temporalización, secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.
- Provisión de medios específicos de acceso al currículo ( situaciones educativas específicas, recursos personales y materiales).

El origen de la escuela inclusiva lo encontramos en EEUU (1975) con la Public Law que trata un "ambiente menos restrictivo" lo cual ha originado 2 movimientos:

- Iniciativa de educación regular. Permiten a los estudiantes con deficiencias moderadas progresar a un ritmo similar al resto de alumnos.

- Escuela inclusiva. Participación de todos los estudiantes con deficiencias.Entre 1970 y 1980 en EEUU los estudiantes deficientes leves y moderados eran atendidos en clases ordinarias pero los catalogados como más graves eran llevados a ambientes restrictivos pero compartían algunos contextos con sus compañeros.

Desde mediados de los 80 a los 90, se tomó conciencia de la necesidad de educar a TODOS los estudiantes en la educación regular, por lo que los considerados deficientes graves o severos obtuvieron el derecho a recibir educación en contextos ordinarios.

Finalmente, en la década de los 90, esta escuela inclusiva esta intentando ser incluida dentro de un contexto más grande: La reforma de la educación general.

Hemos hablado de la integración y los antecedentes de la escuela inclusiva, pero: ¿Qué es la escuela inclusiva?Este concepto está relacionado con el hecho de que aún no se ha dado la total integración de las personas con NEE y la inclusión supondría esa integración total.
Muchos autores definen la escuela inclusiva como una escuela centrada en el alumno y se preocupa de su normalización para que estén en clases ordinarias salvo que sus necesidades sociales y académicas no se lo permitan.

¿Es realmente eficaz la escuela inclusiva?La mayoría de escritores, profesores, pedagogos defienden que la escuela inclusiva si que resulta eficaz y, además, necesaria cosa con la que estoy de acuerdo; teniendo en cuenta que las personas tenemos diversidad en cuanto a la cultura, pensamiento, religión, país de residencia... y gracias a la inclusión podemos conseguir que estas diferencias nos ayuden a aprender unos de otros y a ponernos en la piel de los demás.Además, la inclusión ayudará a los niños a aprender proporcionando un ambiente agradable y estimulador que no es posible conseguir mediante la segregación, la etiquetacion y la marginación.Se hizo un estudio en el que se comprobaron los resultados académicos de niños deficientes que estudiaban en aulas apartadas del resto de alumnos con los de niños deficientes que compartían clase con sus compañeros; observando mejores rendimientos académicos en los alumnos educados en clases regulares.

¿Qué puede contribuir a crear una escuela inclusiva?
Para que se dé una integración es necesario modificar las comunidades no solo las escolares, sino la sociedad en general.
Para ello hay que transformar el aula.Para lograr la integración hay que introducir en el aula a quien se había segregado, pero claro para ello siempre ha habido barreras, por ejemplo: la organización escolar jerarquizada, ausencia de estructura colaborativa...Por otro lado, encontramos otra serie de cambios necesarios día a día en las clases inclusivas relacionados con la utilización de programas, enseñanza individualizada, coenseñanza, enseñanza cooperativa... y destacamos:

- El modelo de escuela (comprensiva e integradora). Desarrollar en todos los alumnos y alumnas unas capacidades y habilidades partiendo de su situación personal y sociocultural así como sus NEE.
- El sujeto de la EE y su forma de aprender.
- La evaluación contextualizada.
- Currículo.
-Cambios a nivel arquitectónico.

No obstante, como todo en esta vida, la escuela inclusiva también tiene sus inconvenientes y ha habido una serie de críticas hacia ella:

En ocasiones, existe una ausencia de calidad en la enseñanza impartida en las aulas ordinarias también hay centros con déficit de aulas, recursos, profesionales..., por lo cual la inclusión por la inclusión carece de sentido ya que no se les podría prestar a los niños con NEE las atenciones necesarias.También hay otros inconvenientes, por ejemplo, algunos niños deficientes mentales pueden, en alguna ocasión, mostrar conductas agresivas hacia otros compañeros o incluso a los profesores por lo que perjudicarían a los compañeros sin deficiencia, sin embargo, yo opino que la integración hay que llevarla a cabo siempre que sea posible.

Tema 20: LA INDIVIUALIZACION EN EDUCACION ESPECIAL

La individualización es uno de los principios educativos asumidos por la mayoría de los programas y de las propuestas educativas como fundamento para sus planteamientos didácticos y organizativos.
Podríamos decir que “Todos somos iguales, todos diferentes”. Es fácil comprender que el punto de vista que adoptemos para fundamentar nuestra concepción de las diferencias individuales va a condicionar su tratamiento educativo. Distingue diferentes planteamientos, que son:

1. La selección según sus propias características.
2. La temporalización, cuando se otorga a cada alumno el tiempo que necesite para lograr sus objetivos educativos.
3. La adaptación de los objetivos a las características individuales de cada alumno.
4. La neutralización o compensación.
5. La adaptación según las características del alumno.

Las adaptaciones curriculares como respuesta a las necesidades educativas especiales
Según los criterios que se adopten para atender educativamente a las diferencias individuales de los alumnos y en función del cómo entendamos las necesidades educativas, destacan:

Ø Refuerzos puntuales para ayudar a la resolución de ciertas dificultades.
Ø Atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Ø Las adaptaciones curriculares.
Ø Programas de Diversificación Curricular.
Ø Programas de Garantía Social.
Ø Programas de Desarrollo Individual.
Ø Programas de comprensión educativa.

Las adaptaciones curriculares individualizadas

Para cada uno de nuestros alumnos sería necesaria una adaptación curricular, que, por tanto, sería individualizada.
En primer lugar, hemos de tener presente que las adaptaciones curriculares individualizadas se basan en opciones de tipo pedagógico y no terapéutico. Por tanto, deben tener como referencia continua las decisiones y los planteamientos que sobre la atención educativa a la diversidad se hayan adoptado en los correspondientes Proyectos Educativos y Curriculares de Centro.
Del mismo modo, las adaptaciones curriculares deben conectarse íntimamente con las propuestas curriculares recogidas en las Programaciones de Aula. Analizar el propio proceso de elaboración y desarrollo de la adaptación curricular.

TEMA 3. El currículo y las necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares individuales.

En este tema se trata la atención a la diversidad en la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo.

Los objetivos ha desarrollar, son los siguientes:
1) Dominar la terminología específica respecto al contenido del tema.
2) Conocer la literatura más moderna.
3) Lograr estrategias mínimas respecto al diseño de adaptaciones curriculares individuales.
4) Valorar la importancia de establecer criterios para garantizar en las aulas la atención a la diversidad.

1. Consideración de la atención a la diversidad en los documentos curriculares.

Los documentos curriculares han de constituir en la atención a la diversidad planteamientos sucesivos de adaptación. Buscando aspectos flexibles que coadyuven al tratamiento de la diversidad.

1.1.El Diseño Curricular Base

Es el marco desde el que se ha de partir para garantizar a todos los alumnos una educación bajo los principios de normalización, integración, e individualización. El Diseño Curricular Base cubre unos objetivos, que son:

I. Facilitar las líneas de acción coherente y coordinada para todos.
II. Racionalizar y rentabilizar.
III. Reducir magnitudes de incertidumbre, de contradicción y de esfuerzo estériles.
IV. Favorecer la delimitación de esfuerzos y crecimiento personal de los recursos humanos.
V. Permitir procesos coherentes de evaluación.

1.2.Proyecto de Centro

Se define como un documento en el que se definen los principios sociofilosóficos y pedagógicos para largo plazo, que configura la identidad de un centro, formula sus objetivos y expresa la estructura organizativa para conseguirlos.

1.3. El Proyecto Curricular de Centro

Se ocupa del diseño de actividades para todas y cada una de las áreas en una etapa determinada de la enseñanza. Podemos definir al Proyecto Curricular respecto a la atención a la diversidad como: “un proceso de aproximación, de ajuste progresivo, de las intenciones educativas generales a las individualidades concretas.”
Wang distingue una serie de dimensiones fundamentales para un proyecto curricular que tenga en cuenta la diversidad:

A. Creando y acomodándose a sus necesidades individuales.
B. Despertando la responsabilidad personal del alumno.
C. Realizando una evaluación inicial de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
D. Planificando estrategias de enseñanza.
E. Proyectando una enseñanza interactiva.
F. Estableciendo un seguimiento del progreso del alumno de forma continua.
G. Motivando y explicitando a los alumnos los objetivos propuestos en el currículo.
H. Estableciendo un seguimiento mediante fichas de control en donde se recoja el progreso de las distintas áreas de conocimiento del alumno.

Destacan una serie de “principios” que en todo proyecto curricular deben tenerse en cuenta:

A. Pertinencia.
B. Coherencia
C. Adecuación
D. Continuidad y Progresión.

MODALIDADES DE CURRÍCULO

A. Currículo ordinario.
B. Currículo con algunas modificaciones.
C. Currículo general con reducciones significativas.
D. Currículo especial con adiciones.
E. Currículo especial.

1.4. La Programación de Aula para la atención a la diversidad.

La programación de aula supone un momento adoptar las medidas necesarias respecto a las diferencias habituales.
El profesorado debe ser consciente de la diversidad propia de la misma para asumirla como algo consustancial al trabajo docente.
Partiendo de la base de la diversidad y heterogeneidad en las clases, se aborda la tarea de la planificación del trabajo en el aula.
Establecer las relaciones precisas entre los Objetivos Generales y Específicos de la Etapa con la realización concreta del aula.

En el diseño y desarrollo de la programación, hay: Respecto al aula misma y a los sistemas de apoyo.

A. Respecto al aula destacamos:
· Seleccionar los objetivos didácticos.
· Selección, secuencialización y organización de los contenidos
· Diseño de actividades
· Selección y adecuación de recursos y materiales.
· Flexibilización de los diferentes tiempos de aprendizaje.
B. Respecto a los sistemas de apoyo:
· Conocimiento del conjunto de alumnos para determinar sus carencias y ayudarles.

2. Las adaptaciones curriculares individuales desde los documentos curriculares

Hemos de partir de dos supuestos básicos: la atención a la diversidad y la necesidad de planificarla desde el Proyecto de Centro y del propio Proyecto Curricular.
La consideración de la atención a la diversidad y a los alumnos con NEE, conseguirán favorecer, los siguientes aspectos:
· Facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos con NEE.
· Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con NEE.
· Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con NEE, sean numerosas y significativas.
2.2. Diseño Curricular Base versus Adaptaciones Curriculares Individuales.

Es preciso adaptar todos los elementos y circunstancias dentro del centro escolar para posibilitar el éxito educativo.
Las Adaptaciones Curriculares deben referirse a los siguientes ámbitos: evaluación, metodología, objetivos y contenidos.

2.3. Proyecto de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales.

El proyecto Educativo de Centro recoge los principios generales, la ideología, las finalidades educativas y los planteamientos generales de tipo metodológico y organizativo.
En las adaptaciones Curriculares Individuales se incluyen las indicaciones precisas para el tratamiento de las áreas curriculares en cada uno de los ciclos.

2.4. Proyecto Curricular de Centro y Adaptaciones Curriculares.

La atención a la diversidad debe detallarse desde este diseño curricular procurando la adaptación a las características del grupo-aula.
En este apartado se contempla:

·La secuenciación de los contenidos de la misma.
·La formulación de elementos concretos de ayuda.
·La determinación de las pautas y modificaciones necesarias para adaptarse a los alumnos concretos.

3. Indicaciones para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales.

Distintas fases del proceso:
a) Análisis de “lo que el alumno no consigue aprender”.
b) Análisis preciso de “lo que el niño sí puede aprender”.
c) Potenciar sus capacidades, ofreciéndole objetivos alcanzables.
d) Selección, secuenciación y adaptación de los contenidos más próximos, asequibles y asimilables.
e) Diseñar actividades no discriminatorias.
f) Seguimiento y comprobación de los resultados.

g) Estrategias organizativas a todos los recintos y dependencias del aula.